Образец заявления учителя информатики на высшую категорию

Материал на тему:
Заявление на аттестацию 2015

Заявление на аттестацию 2015.

Предварительный просмотр:

В Главную аттестационную комиссию
Министерства общего
и профессионального образования
Свердловской области
Осолихина Юрия Валерьевича,
учителя физики, информатики
филиала Муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Шамарская средняя
общеобразовательная школа № 26»-
«Горная средняя
общеобразовательная школа»

Прошу аттестовать меня в 2015 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель. В настоящее время имею первую квалификационную категорию по должности учитель, срок действия которой заканчивается 24.03.2015 года.
Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.
Основным направлением моей педагогической деятельности является формирование всесторонне развитой личности учащегося через создание в его мировоззрении естественно- научной картины мира, учитывающей динамично меняющееся состояние современной науки. В течение межаттестационного периода я работал с учащимися 7-11 классов. Мониторинг учебной деятельности показывает высокие стабильные результаты освоения образовательных программ по физике для второй и третьей ступени общего образования: успеваемость 100%, качество образования в 9 классах 70-100%, в 11 классах 88-100%. Применяемые мною в работе с учащимися 9-11 классов система промежуточной аттестации, система мониторинга готовности к ЕГЭ, информационные технологии, позволили получить рост образовательных достижений, главным критерием оценки которых является результат сдачи ЕГЭ. Динамика роста результатов сдачи ЕГЭ моими выпускниками очевидна. В 2010 году средний балл по школе составил 38; 2011год- 39; 2012 год- 37,5; 2013 год- 44,5; 2014год- 42. За годы проведения ЕГЭ по физике, в ОУ «Горная СОШ» сформировались положительные тенденции: выпускники, начиная с 2009 года, стабильно выбирают для итоговой аттестации ЕГЭ по физике; средний балл сдавших ЕГЭ по физике, выше среднего по муниципалитету и сопоставим с региональным; учитывая важность и сложность сдачи ЕГЭ по физике, выбор учащихся становится осознанней; все выпускники, сдававшие ЕГЭ по физике, поступили на бюджетные отделения ССУЗов и ВУЗов.
Реализации поставленной цели способствовала также организация внеурочной, а также проектной и исследовательской деятельности обучающихся по предмету. В течение длительного периода в нашей школе мной ведутся элективные курсы, кружки и занятия: «Как щёлкать орешки по физике», «Основы программирования», «Индивидуальные и групповые занятия (подготовка к ЕГЭ)», научно-исследовательский кружок «Молекула». Результатами этой деятельности являются призовые места учащихся на школьных и муниципальных научно-исследовательских конференциях. На муниципальном конкурсе презентаций «Мы и наша школа» (2010г.) мои воспитанники заняли первые места. В 2012году учащийся 11 класса занял первое место во II муниципальной интеллектуально- творческой конференции в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в 2013году он же- первое место в III муниципальной интеллектуально- творческой конференции. Призёрами муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников стали: в 2010 году ученик 8 кл.- 3 место по физике, в 2012 году ученик 10 кл.- 3 место по физике , в 2012 году ученица 10 кл.- 2 место по физике. Ежегодно мои ученики участвуют во Всероссийском «Молодёжном физическом чемпионате» Центра развития одарённости (г.Пермь). За межаттестационный период 87 участников, 30 призёров муниципального уровня, 12 призёров регионального уровня. Из них в 2012 году ученица 6 кл.- первое место в регионе; в 2013 году ученица 6 кл.- первое место в регионе, учащийся 11 кл.- первое место по региону из 49 участников. В 2014 году учащаяся 10 кл.- 3 место в регионе из 45 участников.
Необходимо отметить также развитие моей профессиональной личной компетентности и содействие развитию образования в муниципалитете. В течение межаттестационного периода я работал в рамках муниципального методического объединения. Разработка КИМов по физике муниципального тура предметной олимпиады: 2011 год- 9 класс, 2012 год- КИМы по физике 8 класс, 2013 год- КИМы по физике 11класс, 2014 год-КИМы по физике 9 класс. Систематически участвовал в комиссии по проверке диагностических контрольных работ. Выступал на МО с докладами и сообщениями: 2010 год- доклад «ФГОС и НРК в рабочей программе учителя физики», 2011 год- доклад «Представление результатов педагогической деятельности образовательному сообществу», 2012 год- сообщение «Интернет- ресурсы для учителя физики», 2013 год- «Основы поиска в Интернете», 2014 год- доклад «Создание и наполнение личного сайта педагога». Участвовал в муниципальных педагогических чтениях Управления образованием Шалинского городского округа: 2010 год- доклад « Некоторые аспекты создания и использования электронного портфолио учителя», 2011 год- доклад по теме «Формирование собственной модели оценки качества образования учителя физики», 2012 год- доклад «Представление результатов педагогической деятельности образовательному сообществу». Открытые уроки: 2010 год, в рамках Дня открытых дверей МОУ «Горная СОШ», 10 кл., «Постулаты теории относительности», 2013 год в рамках выездного заседания МО физики ШГО, 11 кл., «Мозговой штурм». Для поддержки и обмена опытом в 2014 году мной был создан и начинает наполняться сайт Методического объединения физики Управления образованием Шалинского городского округа http://nsportal.ru/site/metodicheskoe-obedinenie-fiziki-upravleniya-obrazovaniya-shalinskogo-gorodskogo-okruga
В 2012 году я участвовал в муниципальном конкурсе классных руководителей «Самый классный классный», где представил педагогическому сообществу результаты создания максимально благоприятных условий для становления и самореализации личности учащегося, формирование устойчивой нравственной позиции и гибкой социальной адаптивности. В 2013 году я занял третье место в муниципальном конкурсе «Учитель года», где предъявлялись результаты педагогической деятельности. Сам конкурс состоял из четырёх этапов. Первый этап- представление участников конкурса; второй этап- внеклассное мероприятие, я провёл и нтегрированную научно-познавательную игру-викторину «Своя игра»; на третьем, теоретическом этапе, я представил доклад «Характеристика результатов работы с обучающимися: анализ работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике» и занял второе место; на четвёртом этапе дал открытый урок в школе №45 в 11 классе «Математический счёт при подготовке к ЕГЭ по физике», заняв первое место.
Учитывая современные требования к аттестации педагогических работников, надо признать, что наглядное и доступное представление результатов педагогической деятельности становится необходимой насущностью для учителя не только во время аттестации, но и в межаттестационный период. Поэтому, с октября 2010 года, я создал и систематически обновляю персональный сайт учителя физики http://nsportal.ru/osolihin-yuriy-valerevich , где публикую свои работы. Имею несколько публикаций на других ресурсах: 2010 год- интернет-конференция «Школа уральской глубинки:опыт и перспективы», работа «Формирование собственной модели оценки качества образования сельского учителя физики»; Дополнительное образование: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Интернет-конференции . – Красноуфимск. Представительство ИРРО., работа «Способ помочь ученикам лучше понять друг друга и учителя».

Сообщаю о себе следующие сведения: образование высшее, в 1994 году закончил Уральский ордена «Знак Почета» государственный педагогический университет, по специальности «Физика» с присвоением квалификации учителя физики, информатики и вычислительной техники. Стаж педагогической работы (по специальности) 20 лет, в данной должности 20 лет; в данном учреждении 20лет.

Имею следующие награды:

  • Почетная грамота Главы Шалинского городского округа «За участие в муниципальном конкурсе «Учитель года»;
  • Почетная грамота Управления образованием Шалинского городского округа «За успехи в организации образовательного процесса, предъявление результатов деятельности на муниципальном конкурсе «Самый классный классный»»;
  • Благодарственные письма Управления образованием Шалинского городского округа «За высокие достижения и качественную подготовку учащихся к муниципальному туру олимпиад в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»;
  • Благодарственные письма Главы Горной сельской администрации «За воспитание в детях любви к спорту и пропаганду среди молодёжи здорового образа жизни»;
  • Почётная грамота филиала муниципального образовательного учреждения «Шамарская СОШ №26»- «Горная СОШ» победителя в номинации «Учитель года 2012»;
  • Дипломы Центра развития одарённости (г.Пермь) «За подготовку призёра Всероссийского «Молодёжного физического чемпионата»»;
  • Сертификаты Управления образованием Шалинского городского округа участника муниципальных педагогических чтений.

Сведения о повышении квалификации:

  • 2010 год – «Технология использования баз данных», ИРРО, 72 ч;
  • 2010 год – «Технико-технологическая компетентность организаторов процедур педагогических измерений»,ГБОУ ДПО СО «ИРО», 80 ч.;
  • 2011 год- «Подготовка экспертов региональных предметных подкомиссий (физика)», ГБОУ ДПО СО «ИРО», 80 ч.;
  • 2011 год- «Освоение свободного программного обеспечения: Использование Linux. Информационные технологии в образовании», УРЦОР ФГАОУ ВПО УрФУ, 102ч.;
  • 2012 год- «Метод ключевых ситуаций и обучение решению задач при подготовке к ГИА и ЕГЭ», Центр «Бизнес- образования» г. Екатеринбург,8 ч.;
  • 2013 год- «Развитие ключевых компетенций обучающихся в преподавании естественнонаучных дисциплин». Вариативный модуль «Развитие универсальных учебных действий обучающихся в преподавании естественнонаучных дисциплин в соответствии с ФГОС общего образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 108 ч.

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия. Не являюсь членом профсоюзной организации.

Материал на тему:
Образец заявления на высшую категорию

Образец заявления на высшую категорию

Предварительный просмотр:

Министру образования и науки

от Алихановой Л.Р.

учителя математики и информатики

МКОУ Пискловская СОШ

Прошу аттестовать меня в 2012 году на высшую

квалификационную категорию по должности учитель

В настоящее время имею высшую квалификационную категорию, срок ее действия до 26.04.2012г . Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории

Наличие персонального сайта http://nsportal.ru/alikhanova-lyudmila-rengoltovna . Участие в работе сетевых сообществ: http://nsportal.ru/ , http://ipk74.ru/forum/ (пользователь [email protected] mail.ru), www.zavuch.info/ . Участник Интернет – конференций: Всероссийская педагогическая видеоконференция «Новые образовательные стандарты: проблемы реализации» 2011г.( www.zavuch.info/ ), Всероссийская педагогическая видеоконференция «Управление качеством образовательного процесса в условиях новых образовательных стандартов» 2011г. ( www.zavuch.info/ ), «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования» ( Форум ГБОУ ДПО ЧИППКРО, http://ipk74.ru/forum/ ). Мои ученики участники Интернет — олимпиад по математике и информатике ( http://urfodu.ru/urfo/ , VIII Международная Олимпиада по основам наук в РФ). В 1 этапе приняли участие 6 учащихся по математике и 8 учащихся по информатике. Во 2 этапе – 4 учащихся по математике и 3 учащихся по информатике. В Международной Олимпиаде по основам наук в начальных классах в РФ в 1 этапе участвовали 3 ученика четвертого класса по информатике. Пять учащихся третьего класса приняли участие в международном дистанционном конкурсе ЭМУ-Эрудит проекта «Эрудит-марафон учащихся» по информатике.

Результаты учебной работы по предмету :

  1. Сертификаты участников VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (1 этап, 8 учащихся: 5кл-6, 8кл.-2)
  2. Сертификаты участников VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (1 этап, 5кл-6 учащихся)
  3. Сертификат преподавателя VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (1этап)
  4. Сертификат преподавателя VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (1этап)
  5. Диплом I степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (Белоногов А., 2 этап, Высшая лига)
  6. Диплом II степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (Базаркин А., 2 этап, Высшая лига)
  7. Диплом II степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (Симонова А., 2 этап, Высшая лига)
  8. Диплом III степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (Букреева О., 2 этап, Высшая лига)
  9. Сертификат преподавателя VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по математике (2 этап)
  10. Сертификат преподавателя VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (2 этап)

Результаты внеурочной деятельности :

  1. Диплом II степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (Белоногов А., 2 этап, Высшая лига)
  2. Диплом III степени VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (Базаркин А., 2 этап, Высшая лига)
  3. Диплом участника VIII Международной Олимпиады по основам наук в РФ по информатике (Жилинкова И., 2 этап, премьер-лига)
  4. Сертификаты участников Международной Олимпиады по основам наук в начальных классах в РФ(1этап) по информатике- 3 ученика
  5. Сертификаты участников международного дистанционного конкурса ЭМУ-Эрудит проекта «Эрудит-марафон учащихся», 2011г.- 5 учащихся

Сообщаю о себе следующие сведения:

образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, полученная специальность и квалификация)

Челябинский государственный педагогический институт, 1983г., учитель математики.

стаж педагогической работы (по специальности) 28 лет , в данной должности 28 лет ; в данном учреждении 28 лет.

Имею следующие награды, звания, ученую степень, ученое звание:

Грамота Министерства образования Российской Федерации 2002г.,

Грамота за организацию международного дистанционного конкурса ЭМУ-Эрудит проекта «Эрудит-марафон учащихся», 2011г.

Благодарственное письмо депутата Законодательного Собрания Челябинской области. 2009г

Почетная грамота Президиума Челябинского областного комитета Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации.2010г.

Сведения о повышении квалификации

  1. 14.03.2007-30.03.2007г. – Областной центр информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений «ИКТ в деятельности педагога-предметника»
  2. 06.02.2012г.-17.02.2012г ГБОУ ДПО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования «Инновационные подходы в реализации современной парадигмы математического образования»

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии ( без моего присутствия ) (нужное подчеркнуть).

С порядком аттестации педагогических работников областных государственных образовательных учреждений и муниципальных образовательных учреждений, административным регламентом предоставления Министерством образования и науки Челябинской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников областных государственных образовательных учреждений и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен (а).

К заявлению прилагаю следующие документы:

1) Аттестационный лист;

2) Протокол персонального оценивания педагога;

3) Экспертное заключение;

4) Копия приказа о приёме на работу;

5) Копия аттестационного листа.

«___» __________20___г. Подпись ______________

Маршрут аттестации для учителей информатики на первую/высшую квалификационную категорию

Преподаваемый предмет: информатика

Должность: учитель информатики

Квалификация: учитель математики и информатики

Регион: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра

Населенный пункт: г. Нижневартовск

Год аттестации: декабрь 2015 г.

Прошла аттестацию на высшую квалификационную категорию.

КАКИЕ ДОКУМЕНТЫ НЕОБХОДИМО ПРЕДОСТАВИТЬ В АТТЕСТАЦИОННУЮ КОМИССИЮ?

Процесс регистрации начинается с подачи заявления в электронной форме на портале Института развития образования ХМАО ( http://att.doinhmao.ru/attestation/request ). После того как заявление принято, на электронную почту педагога приходит уведомление о сроках подачи остальных материалов и ссылка на поданное им заявление, по которой можно отследить его движение. Остальные документы необходимо предоставить в аттестационную комиссию в течение 15 дней в электронном варианте.

Педагогу необходимо предоставить 3 документа:

отчет о самообследовании;

аттестационное задание или документ подтверждающий право на прохождение упрощенной процедуры;

документ со списком ссылок, подтверждающий содержание отчета о самообследовании.

Отчет о самообследовании – документ объемом не более 5 страниц + не более 5 страниц приложений (при необходимости). В данном документе по определенным требованиям (критериям) педагог описывает свои достижения за последние 5 лет. Каждый пункт отчета педагог должен подтвердить ссылкой на web-страницу, приказ или иной документ. Причем все эти документы должны быть размещены в сети Интернет (либо на сайте ОУ, либо на сайте педагога). Затем данный отчет необходимо распечатать, заверить своей подписью, подписью директора ОУ, печатью, отсканировать данный отчет и сконвертировать его в формат PDF.
Пример отчета о самообследовании
DOCX / 81.42 Кб
Критерии оценивания отчета о самообследовании
DOC / 105 Кб

Документ со списком ссылок – документ в MS Word, в котором указаны номера ссылок из отчета о самообследовании и непосредственно сами ссылки, подтверждающие достижения педагога.
Пример ссылок к отчету о самообследовании
DOCX / 17.53 Кб

Аттестационное задание. На портале Института развития образования ХМАО имеется база из 80 аттестационных заданий. Педагог сам выбирает, какое аттестационное задание он будет выполнять, скачивает шаблон документа, в котором также представлены критерии, по которым будет оцениваться данное аттестационное задание. Задания на портале представлены без учета преподаваемого предмета. Объем документа должен быть не более 10 страниц. Аттестационное задание также распечатывается, подписывается педагогом, затем сканируется и конвертируется в формат PDF.

Также педагог имеет право на прохождение аттестации по упрощенной процедуре, т.е. без выполнения аттестационного задания. Список педагогов в отношении которых применяется упрощенная процедура аттестации представлен в приказе ДО и МП ХМАО-Югры № 828 от 24 мая 2016 года ( http://iro86.ru/images/Attestaciya/n828.pdf , с. 11-13).

Нюансы при оформлении документов:

Документы (отчет о самообследовании, аттестационное задание) должны быть подписаны, отсканированы и сконвертированы в формат PDF. Для конвертации отсканированных изображений можно воспользоваться сервисом http://www.ilovepdf.com/ru/jpg_to_pdf

Все три документа (отчет о самообследовании, аттестационное задание, ссылки) должны быть заархивированы. Для этого можно воспользоваться любым архиватором, установленным на компьютере (WinZip, WinRar, 7zip и др.)

КУДА И КОМУ СДАВАТЬ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ПАКЕТ ДОКУМЕНТОВ?

В течение 15 дней с момента подачи заявления заархивированный пакет документ должен быть направлен в Институт развития образования. Сделать это двумя способами:

отправить документы на электронную почту [email protected] ;

загрузить документы через специальную форму на портале Институт развития образования ( http://iro86.ru/attestatsiya-pedagogov/sdacha-attestatsionnykh-materialov ).

За какой срок было рассмотрено ваше заявление?

В среднем с момента подачи заявления до принятия решения проходит от 1 до 3 месяцев. Все зависит от того, когда выходит срок предыдущей аттестации и загруженности экспертов. Поэтому заявление и аттестационные материалы необходимо подавать за 2,5-3 месяца до окончания срока действия уже имеющейся квалификационной категории.

Существует ли в вашем регионе информационное, организационное, учебно-методическое и психологическое сопровождение аттестующихся?

На портале Института развития образования есть раздел «Часто задаваемые вопросы», который может помочь педагогам в аттестации ( http://iro86.ru/attestatsiya-pedagogov/chasto-zadavaemye-voprosy ).

С какими проблемами вы столкнулись в период сбора документов?

При подготовке документов возникла проблема с поиском и восстановлением приказов 5-летней давности, подтверждающих мою деятельность. Приказы ранее не собирались, т.к. по требованиям, которые были ранее, они не требовались.

Некоторые педагоги из нашей школы сталкиваются с проблемой отсутствия своего сайта, на котором можно выложить подтверждающие документы, и неумением его создать.

АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ

После сдачи документов в Институт развития образования, материалы передаются для работы эксперту, который формирует экспертное заключение и экспертную карту.

! На высшую квалификационную категорию по отчету о самообследовании необходимо набрать 60 баллов из 75, по аттестационному заданию – 16 из 20.

! На первую квалификационную категорию: по отчету о самообследовании – 50 из 75; по аттестационному заданию – 12 из 20.

После принятия решения экспертом, заседает аттестационная комиссия (заседания проходят по графику 1 раз в месяц). По итогам заседания составляется приказ, в котором указаны фамилии педагогов, успешно прошедших аттестацию на первую и высшую квалификационные категории.

Если по результатам экспертной оценки педагог не соответствует заявленной категории, то ему на электронную почту приходит уведомление об этом. К письму с уведомлением прикрепляются экспертное заключение и экспертная карта. Изучив материалы, педагог в течение 30 дней может подать апелляцию. И его документы будут рассмотрены другим экспертом, который может принять положительное решение.

КАК МОГУТ ПОМОЧЬ ДИПЛОМЫ И СЕРТИФИКАТЫ УРОК.РФ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ?

На момент прохождения аттестации не являлась участником сообщества «Мое образование».

! При аттестации могут помочь следующие дипломы:

Диплом победителя Всероссийского конкурса (согласно пункту 2.8 отчета о самообследовании добавляет 3 балла, т.к. считается победой в конкурсе федерального уровня).

Сертификат участника педагогического сообщества добавляет 1 балл к отчету о самообследовании (пункт в отчете 3.5).

Образец заявления на высшую квалификационную категорию по должности педагог дополнительного образования 2017 год

Заявление на высшую квалификационную категорию составлено на основании Листа экспертной оценки ИРО для педагога дополнительного образования в 2017 году

Просмотр содержимого документа
«Образец заявления на высшую квалификационную категорию по должности педагог дополнительного образования 2017 год»

В Аттестационную комиссию

Министерства общего и

Марковой Натальи Радиловны

педагога дополнительного образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №3»

Прошу аттестовать меня в 2017 году на высшую квалификационную категорию по должности «педагог дополнительного образования».

В настоящее время имею первую квалификационную категорию, срок ее действия до 27.03.2017 г.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю результаты своей работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

По результатам предыдущей аттестации мне было рекомендовано продолжить работу по формированию у обучающихся навыков использования ИКТ, в рамках внеурочной деятельности организовать участие обучающихся в конкурсах и мероприятиях различного уровня, обобщить и предоставить опыт работы педагогическому сообществу.

Исходя из рекомендаций, я поставила для себя следующие задачи:

Использовать ИКТ во внеурочной деятельности для активизации познавательной деятельности обучающихся, мотивации их к учению.

Продолжить организацию участия обучающихся в конкурсах и мероприятиях различного уровня.

Обобщить опыт педагогической деятельности по теме и представить педагогическому сообществу.

В межаттестационный период, для выполнения рекомендаций и решения поставленных задач, моя деятельность осуществлялась по следующим направлениям: внеурочная деятельность, экспертная работа, самообразование, саморазвитие.

В рамках внеурочной деятельности являлась руководителем исследовательских проектов (2 место в конкурсе социальных проектов «Я-гражданин», 2015) и творческих работ учащихся, являюсь организатором и руководителем городских, областных и всероссийских конкурсов (Мингалиева Лилия и Евдокимова Мария, 9«Б» класс — 1 место в Региональном этапе Всероссийского конкурса по созданию и размещению социальной рекламы антинаркотической направленности и пропаганды ЗОЖ, 2015 год, под моим руководством обучающиеся стали участниками в областного «Турнира любителей компьютерных игр» организованным ЕТХМ с группой учащихся 9-х классов в 2015 году). В конкурсах Арамильского ГО: «Креативная штучка» — 2 место и 3 место в 2015г., «Любимому учителю» — 1 место в 2015г., «Весенняя капель» 2 первых места в 2016г. Учащиеся под моим руководством участие в дистанционных всероссийских и международных предметных олимпиадах, и конкурсах.

Читайте так же:  Договор менеджера с художником

Экспертная работа: являюсь экспертом областных подкомиссий по аттестации по оцениванию профессиональной компетентности педагогов, эксперт конкурса проектов среди педагогических работников Арамильского ГО, эксперт региональной предметной подкомиссии, член жюри городского тура олимпиад «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Самообразование: в 2013 году получила диплом с отличием ГБОУ СПО «Уральского колледжа бизнеса, управления и технологии красоты», по специальности Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям), в 2015 году закончила НОЧУ ДПО «Институт опережающего образования» по специальности «Менеджмент в образовании».

Саморазвитие: принимаю активное участие в творческих и спортивных мероприятиях для работников системы образования и занимаю призовые места («Грани таланта – 2014» призер городского тура, участник окружного тура; Спартакиада работников образования 2015г. — 1 и 2 место (лыжи), 2 место (плаванье), 2016г. – 2 место (плаванье).

Эффективность практической деятельности за межаттестационный период, подтверждается результативностью по перечисленным выше направлениям профессиональной деятельности.

Сообщаю о себе следующие сведения: образование высшее, в 2006 году закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности «учитель математики» с дополнительной специальностью «информатика», в 2013 году закончила ГБОУ СПО «Уральского колледжа бизнеса, управления и технологии красоты», по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)», в 2015 году закончила НОЧУ ДПО «Институт опережающего образования» по специальности «Менеджмент в образовании». Стаж педагогической работы по специальности 10 лет, в данном учреждении 10 лет.

Имею следующие поощрения:

Муниципальный уровень: 2013 – Грамота Отдела образования АГО за внедрение в образовательный и воспитательный процессы инновационных технологий. 2015 – Грамота Главы Арамильского ГО за плодотворную и творческую работу в сфере общего образования и внедрение в образовательный и воспитательный процессы инновационных технологий.

Областной уровень: 2014 – Диплом и сертификат участника окружного этапа IX областного фестиваля творчества работников образования Свердловской области «Грани таланта -2014» в номинации «Хореография»; 2015 — Благодарственное письмо ГБОУ СПО СО «Екатеринбургский техникум химического машиностроения» за активное участие в проведении Турнира любителей компьютерных игр и за сотрудничество в профориентационной работе с учащимися.

Всероссийский уровень: 2013, 2015, 2016 – Благодарность ЦПТМ за организацию и проведение Всероссийских предметных олимпиад для младших школьников; 2013 –Диплом ЦПТМ за подготовку участников – победителей всероссийских предметных олимпиад.

Сведения о повышении квалификации в межаттестационный период:

ИРО, «Интеграция информационных и образовательных технологий XXI века», 108 часов, 2012 г.

ИРО, Подготовка педагогов к сопровождению исследовательской деятельности обучающихся в процессе реализации ФГОС, 108 часов, 2013.

ИРО, Независимая оценка качества образования: нормативные основания, дорожная карта, 16 часов, 2014 г.

МГПУ, Организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях, 72 часа, 2015г.

ИРО, Развитие профессиональной компетентности экспертов по вопросам аттестации педагогических работников, 16 часов, 2016 г.

ИРО, Информационно-аналитическое обеспечение управления образовательными системами, 40 часов, 2016г.

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.

«2» февраля 2017 г. ___________/Н.Р. Маркова/

В помощь учителю. Образец заявления на аттестацию. (Первая квалификационная категория)

Выбранный для просмотра документ Прилож. No. 1.docx

В аттестационную комиссию Главного

управления образования и молодёжной

политики Алтайского края

Тимоляновой Ольги Викторовны

(фамилия, имя, отчество полностью)

учителя математики МБОУ Топчихинской средней общеобразовательной школы №2

(должность, наименование образовательной организации)

с. Топчиха Топчихинского района Алтайского края

(муниципальный район, городской округ)

Прошу аттестовать меня в 2014 году на первую квалификационную категорию по должности учитель

В настоящее время имею первую квалификационную категорию, срок ее действия до 08 февраля 2015года.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории 1 : Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы. При проведении внутришкольного мониторинга уровня учебных достижений учащихся по математике обучающиеся показывают стабильные качественные результаты от 41 до 77%, уровень обученности 100%.

Система моей работы по предмету в учебное и внеучебное время направлена на выявление и развитие у обучающихся способностей к научной, интеллектуальной деятельности.

Являюсь активным участником школьных, районных и окружных мероприятий направленных на повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания. Распространяю собственный опыт профессиональной деятельности на мероприятиях школьного и районного уровня. Принимаю активное участие в работе районного методического объединения учителей математики.

Сообщаю о себе следующие сведения:

Образование высшее, окончила Барнаульский государственный педагогический университет в 2007 году по специальности: математика, присвоена квалификация учителя математики

стаж педагогической работы (по специальности) 12 лет,

в данной должности 12 лет; в данном учреждении 1 год.

Имею следующие награды: 2010 год — Благодарственное письмо главы Администрации Топчихинского района.

Сведения о повышении квалификации: 2012 год, АКИПКРО по теме «Модернизация системы общего образования: ФГОС ООО как механизм управления качеством образования», 108 часов

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия

«___» ____________ 201__ г. Подпись ___________________

Тел. дом. ______________________, служ. ________________________

Приложение к заявлению

___ МБОУ ТСШ №2__________________

(наименование образовательной организации)

_ с. Топчиха Топчихинского района Алтайского края

(муниципальный район, городской округ)

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:

В системе работаю с одаренными детьми.

Районная олимпиада по математике

Международный конкурс-игра по информатике «Кит»

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»

3-е место в районе

Районная конференция математиков

Районный заочный конкурс по информатике «Знатоки информационных технологий»

Международный конкурс – игра по математике «Слон»

Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»

2-е место в районе

Научно-практическая конференция в секции точных и технических дисциплин. Математика.

Муниципальный конкурс ученических презентаций «Математический сундучок»

Окружной дистанционный конкурс «Знатоки математики»

Олимпиада «Знатоки математики»

Конкурс презентаций, посвящённый международному числу «ПИ»

В своей педагогической деятельности использую следующие технологии: личностно-ориентированный, исследовательский подходы в обучении, которые позволяют обучающимся научиться выдвигать предположения, планировать свою деятельность, исследовать, делать выводы, оценивать свою работу, анализировать работу товарищей.

Мною разработана рабочая программа по математике для 5-6 классов на основе авторской программы по математике автор-составитель В.И. Жохов.

Современное общество ставит перед системой народного образования задачу поиска новых методов и средств обучения. Важное значение в решении этой задачи, я считаю, принадлежит внедрению исследовательских, проектных технологий, в процессе которых идет формирование творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и свободно их применять. Организация исследовательской работы способствует развитию личности, формированию мышления, вызывает настоящий интерес к предмету.

Принимаю активное участие в профессиональных конкурсах

Название конкурса, семинара

Краевой конкурс «ИКТО — 2011»

Всероссийский конкурс учителей Фонда «Династия»

Районный конкурс «ИКТО — 2013»

Муниципальный конкурс по математике «Мастерская мультимедийных уроков»

Окружной конкурс на лучшую разработку урока для учащихся 5-8 классов. (экологические задачи)

Всероссийский конкурс «Лучшая методическая разработка» тема: «Мозаика детского творчества и досуга»

Всероссийский творческий конкурс «Весёлое лето 2014»

Всероссийский конкурс «Лучшая методическая разработка» тема: «Игры, развлечения, праздники и забавы для детей»

III Всероссийский конкурс для учителей на лучшую предметную Интернет — викторину «Моё образование»

Имею личные странички на общеобразовательных порталах Я-учитель, инфоурок, учебно-методический кабинет. Выставляю свои методические разработки: разработки уроков, внеурочных мероприятий.

Распространяю собственный методический опыт на разных уровнях

Заседание районного методического объединения учителей математики

Выступление с обобщением опыта по теме самообразования «Формирование интереса учащихся с помощью современных образовательных технологий»

Заседание районного методического объединения учителей математики

Выступление с обобщением опыта по теме УМК «Живая математика»

Участвую в работе школьного методического объединения.

В соответствии с п. 1 ст.1 Федерального закона от 27.07.2006 № 152- ФЗ «О персональных данных согласен (согласна) на осуществление любых действий (операций) в том числе получение, обработку, хранение, в отношении моих персональных данных, необходимых для проведения аттестации.

«__» __________ 201_г.

1 Сведения о результатах работы могут являться приложением к заявлению.

Образец заявления учителя информатики на высшую категорию

Эта программа для тех, кто принял решение пройти аттестацию, а это значит, подвести итоги определённого этапа своей профессиональной деятельности.

Аттестация сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка Ваших профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной информационной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к информационным ресурсам и информационным услугам.

Изменение содержания преподавания информатики обусловлено значительным изменением условий развития региона. К таким условиям можно отнести:

высокие темпы информатизации экономики, различных секторов производства и наметившееся отставание информационного обеспечения общего образования;

высокие темпы развития информационного обеспечения высшего образования (в частности, создана единая межвузовская компьютерная сеть, позволяющая использовать современные информационные технологии) и явное отставание в развитии информационных ресурсов общего образования;

высокая степень концентрации информационных ресурсов в крупных городских центрах области при отсутствии даже необходимого уровня доступа к информации в отдаленных территориях;

растущий уровень обеспечения населения области персональными компьютерами и другими информационными средствами и отсутствием механизмов защиты от некачественной информации;

востребованность в быстро развивающихся науко- и информационно-емких секторах экономики и производства Свердловской области кадров нового уровня квалификации, владеющих современными информационными технологиями, и невозможностью их широкой подготовки в силу крайне низкого уровня информационного обеспечения сферы образования.

Учитель должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в социокультурной среде.

Основная цель данной программы – познакомить Вас с требованиями к уровню профессиональной компетентности педагога и помочь Вам самостоятельно проанализировать свою деятельность, ее результаты, эффективность.

Программа состоит из двух разделов: социально-профессиональная компетентность (инвариант) и предметный раздел, в котором отражена специфика деятельности учителя информатики и информационных технологий.

Программа подготовки к аттестации учителей и преподавателей, ведущих учебные дисциплины: информатика и информационно-коммуникационные технологии, информационные технологии, культура информационной деятельности, основы информационной культуры, преподавателей допрофессиональной и профессиональной подготовки образовательных учреждений основного, начального профессионального и дополнительного образования призвана способствовать:

осознанию Вами роли информатики в становлении и развитии личности учащегося;

совершенствованию Вашего профессионализма в реализации приоритетных направлений в преподавании информатики, ориентированных на формирование и развитие социальной компетентности обучающихся;

развитию организационно-содержательных и программно-методических условий Вашей работы по оценке результатов образования учащихся по информатике и самооценке результатов собственной педагогической деятельности.

В программе определены следующие формы аттестационных испытаний: собеседование, представление образовательного проекта, представление аналитического отчета, тестирование.

Аттестация – это не только процедура установления соответствия квалификационной категории, а, прежде всего, акт общественного признания Вашей квалификации, поэтому не может быть механического дублирования условий прохождения первичной, повторной и последующей аттестации. Для того, чтобы объективно оценить динамику своей профессиональной компетентности, Вам необходимо определить для себя специфику первичной, повторной и последующей аттестаций через характеристику качественных проявлений профессиональной компетентности.

Персональная готовность к осуществлению образовательной деятельности в соответствии с целями современного образования.

Квалификация
-знание теоретических и практических основ информатики;
-знание современных достижений в методике преподавания;
-знание новых педагогических концепций;
-умение ориентироваться в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания.

Профессионализм
— владение способами индивидуализации обучения;
— умение активизировать познавательную деятельность учащихся;
— формирование у учащихся общеучебных умений и навыков;
— владение адаптивным стилем поведения, педагогического общения.

Продуктивность
-обеспечение устойчивых положительных результатов (качество образования по информатике в соответствии с ГОС ФК и НРК);
-обеспечение овладения учащимися знаниями основ информатики в соответствии с требованиями ГОС ФК и НРК;
— обеспечение участия обучающихся в школьных олимпиадах, конкурсах.

Персональная готовность (способность) к осуществлению образовательной деятельности с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей учащихся, к обеспечению вариативности образования в рамках предмета.

Квалификация
— владение глубокими знаниями по информатике;
— использование в своей работе новых методических разработок;
— свободное ориентирование в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, использование их как основы своей педагогической деятельности.

Профессионализм
— при обучении информатике осуществление дифференцированного подхода с учетом темпов развития, склонностей и интересов, состояния здоровья учащихся;
— реализация вариативных методик и современных информационных и педагогических технологий;
— достижение позитивных изменений на основе самоанализа;
— определение педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
— создание благоприятного морально-психологического климата для каждого учащегося;
— создание доброжелательной обстановки сотрудничества с коллегами.

Продуктивность
-обеспечение уровня подготовки обучающихся по информатике в соответствии с ГОС ФК и НРК;
— обеспечение участия обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах;
-умение разрабатывать рабочую учебную программу по информатике.

Персональная готовность (способность) к осуществлению образовательной деятельности с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей учащихся, к обеспечению вариативности в рамках преподаваемого предмета.

Квалификация
— владение глубокими знаниями по информатике и смежным дисциплинам;
— умение самостоятельно разрабатывать методику преподавания информатики;
— свободное ориентирование в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя.

Профессионализм
— использование методов диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся;
— осуществление отбора современных методик и новых информационных технологий в соответствии с изменяющимися условиями;
— формирование стойкого интереса к изучению информатики и высокой познавательной активности учащихся;
— систематическое сотрудничество с родителями, лицами, их заменяющими, коллегами и другими субъектами педагогического сообщества по созданию комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания учащихся;
— осуществление рефлексии и анализа личного вклада в результат образования на уровне достижений обучающихся.

Продуктивность
-обеспечение уровня подготовки обучающихся по информатике в соответствии с ГОС ФК и НРК (качество образования по информатике стабильно повышается);
— обеспечение участия обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах;
— признание результатов деятельности учителя педагогическим коллективом ОУ.

Персональная готовность осуществлять, а также развивать (корректировать, обновлять, модернизировать) образовательную деятельность в соответствии с развивающимися целями и ценностями современного образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями по информатике и смежным дисциплинам;
— владение методиками анализа учебно-методической работы;
— варьирование методики и программы обучения информатике;
-демонстрация высокого уровня владения методиками преподавания предмета;
-свободное ориентирование в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, использование их как основы в своей педагогической деятельности.

Профессионализм
— профессиональное использование элементарных средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода;
— умение варьировать формы и методы обучения;
— формирование у учащихся умений и навыков рациональной организации учебного труда;
— умение сформировать гражданскую позицию учащегося, его реальное социальное поведение;
-создание благоприятного морально-психологического климата для каждого обучающегося.

Продуктивность
— обеспечение возможности учащимися овладения знаниями теоретических и практических основ информатики, предъявления хороших результатов образования в соответствии с ГОС ФК и НРК;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне профессионального сообщества.

Персональная готовность осуществлять, а также развивать образовательную деятельность в соответствии с развивающимися целями и ценностями современного образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дисциплин;
— знание программ и методик, направленные на развитие личности, интеллекта;
— владение одной из современных технологий развивающего обучения;
— владение различными формами психолого-педагогической диагностики.

Профессионализм
— создание условий для развития способностей обучающихся;
— создание условий для формирования у учащихся высокой познавательной активности;
— проявление готовности и способности к рефлексии, самоанализу, коррекции собственной деятельности, самообразованию;
— проявление готовности и способности анализировать качество результата образования на уровне обучающегося, образовательного учреждения.

Продуктивность
— обеспечение учащимся возможности овладения знаниями теоретических и практических основ информатики;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне профессионального сообщества;
— разработка учителем учебно-методического комплекса;
— предъявление стабильно высоких результатов работы;
— активное участие в районных, городских мероприятиях по актуальным проблемам развития образования;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне профессионального сообщества муниципального образования.

Персональная готовность осуществлять, а также развивать образовательную деятельность в соответствии с развивающимися целями и ценностями современного образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дисциплин;
— использование возможностей информатики для формирования социально значимых результатов образования;
— проявление готовности и способности к рефлексии;
— проявление способности к адекватному анализу личного вклада в результат образования.

Профессионализм
— творческое применение технологий и программ, внесение в них корректив при необходимости;
— развитие системы взаимоотношений субъектов образовательного сообщества, направленной на развитие качества образования;
— формирование и реализация системы мониторинга качества результатов образования;
— проявление готовности и способности к открытости в образовательном сообществе.

Продуктивность
— обеспечение учащимся возможности овладения знаниями теоретических и практических основ информатики;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах;
— активное участие в районных, городских мероприятиях по актуальным проблемам развития образования;
— наличие публикаций по актуальным проблемам развития образования;
— разработка учителем авторской технологии обучения;
— признание работы учителя образовательным сообществом муниципального образования.

Персональная готовность осуществлять, прогнозировать и проектировать развитие (обновление, модернизацию) собственной образовательной деятельности, сферы образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дисциплин;
— наличие соответствующей педагогической и психологической подготовки;
— владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы.

Профессионализм
— умение разрабатывать и апробировать новые педагогические технологии обучения (или авторские образовательные ресурсы) по информатике;
— использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования;
— умение объективно оценивать и анализировать свою деятельность, выделяя сильные и слабые стороны;
— создание условий для выявления, отбора и творческого развития особо одаренных учащихся;
— обеспечение вовлечения каждого учащегося в процесс активного учения;
— создание условий для стимулирования мыслительной активности, поисковой деятельности учащихся;
— постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидение их возможного использования в общении;
— выстраивание системы отношений с учетом индивидуальных особенностей учащихся, родителей, на основе анализа изменений в социуме и рефлексии собственной деятельности;
— демонстрация способности прогнозировать и проектировать изменения в сфере образования и в собственной деятельности (прогнозировать перспективы развития обучающихся, определять пути индивидуального сопровождения и развития;
— развития образовательного учреждения, образовательного сообщества).

Продуктивность
— обеспечение возможности учащимися овладения высоким уровнем образованности в соответствии с ГОС ФК и НРК;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах на уровне города, области, РФ;
— наличие публикаций по вопросам технологии организации процесса образования, методики преподавания предмета в периодической печати муниципального образования и области.

Персональная готовность осуществлять, прогнозировать и проектировать развитие (обновление, модернизацию) собственной образовательной деятельности, сферы образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дисциплин;
— наличие соответствующей педагогической и психологической подготовки;
— владение методами научно- исследовательской, экспериментальной работы;
— владение методами системного анализа, прогнозирования и проектирования собственной деятельности;
— знание новых образовательных технологий и возможности их использования в своей педагогической деятельности.

Профессионализм
— участие в исследовательской, экспериментальной деятельности;
— использование в работе собственных оригинальных программ и методик;
— создание условий для выявления, отбора и творческого развития особо одаренных учащихся;
— организация работы по индивидуальным планам с одаренными и слабо мотивированными учащимися;
— проявление способности к самоанализу, коррекции собственной деятельности, самообразованию;
— реализация готовности и способности выстраивать систему отношений и анализировать качество результата образования на уровне обучающегося, образовательного учреждения;
— реализация способности к прогнозированию изменений собственной деятельности, проектированию и выстраиванию системы отношений в образовательном сообществе; — осуществление анализа совместной деятельности;
— проявление способностей к переводу личных профессиональных проблем в русло научно-обоснованных задач и определению путей их решения.

Продуктивность
— обеспечение учащимся возможности овладения знаниями теоретических и практических основ информатики;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне профессионального сообщества;
— разработка учителем учебно-методического комплекса;
— предъявление стабильно высоких результатов работы;
— активное участие в районных, городских мероприятиях по актуальным проблемам развития образования;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне профессионального сообщества муниципального образования.

Персональная готовность осуществлять, прогнозировать и проектировать развитие (обновление, модернизацию) собственной образовательной деятельности, сферы образования.

Квалификация
— владение глубокими знаниями своего предмета и смежных дисциплин;
— использование возможностей информатики для формирования социально значимых результатов образования;
— проявление готовности и способности к рефлексии;
— проявление способности к адекватному анализу личного вклада в результат образования.

Читайте так же:  Договор на зимнее хранение

Профессионализм
— реализация способности к профессиональной рефлексии эффективности собственного участия в развитии образования на уровне ОУ, территории, региона;
— владение профессиональной культурой речи (в совершенстве владеет профессиональной терминологией);
— использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования;
— умение анализировать личный вклад в результат образования на уровне достижений обучающихся, образовательного учреждения, территории и региона;
— профессиональная открытость и способность к свободному обсуждению собственных проблем и затруднений, достижений на уровне образовательного сообщества;
— умение анализировать состояние и прогнозировать развитие образовательной среды на основе мониторинговых исследований;
— организация взаимодействия на основе общности интересов и сотрудничества, отражающееся в признании педагога в социуме.

Продуктивность
— обеспечение возможности учащимися овладения высоким уровнем образованности в соответствии с ГОС ФК и НРК;
— высокий уровень качества образования подтверждается участием обучающихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, турнирах на уровне города, области, РФ;
— наличие публикаций по вопросам технологии организации процесса образования, методики преподавания предмета в периодической печати области и РФ;
— признание профессиональных достижений учителя на уровне образовательного сообщества области.

Программа инварианта опирается на базовые для всех категорий работников образования научно обоснованные и системно организованные разделы содержания.

Структура программы представлена следующими блоками:
• Блок 1. Общекультурная компетентность.
• Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.
• Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.
• Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.

Содержание программы не является статичным, может периодически изменяться (дорабатываться, пополняться, корректироваться) с учетом актуального состояния системы образования, ее развития, конкретизации приоритетных направлений государственной политики в области образования.

Содержание инварианта осваивается в межаттестационный период через самообразование, повышение квалификации в форме курсовой подготовки, в ходе практической деятельности и взаимодействия субъектов педагогического и образовательного сообщества.

Аттестующимся необходимо предъявить педагогическому и образовательному сообществу, квалификационной и экспертной комиссиям:
• систему профессиональных знаний;
• систему профессиональной деятельности;
• систему ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности.

Перечисленные выше составляющие интегрируются в социально-профессиональную компетентность, т.е. готовность достигать результатов при решении профессиональных задач на основе единства системы знаний, системы деятельности и ценностной системы.

Социально-профессиональная компетентность педагога не тождественна компетентности выпускника вуза (колледжа), поэтому содержание программы носит характер не повторения ранее изученного, а приращения к нему, преломленного в различных видах профессиональной деятельности. Инструментарий программы предполагает предъявление аттестуемыми на всех этапах аттестации реальных результатов собственной практики в сфере образования.

Блок 1. Общекультурная компетентность.

Культурно-историческая педагогика и социокультурный подход в региональном образовании. Культура детства, подростка, взрослого.

Взаимодействие различных типов культур и традиций. Поликультурное, межкультурное образование. Культурная миссия образования. Культура педагога.

Философско-антропологические и психолого-педагогические ориентиры гуманизации образования. Идеи гуманистической психологии в школе. Смыслы в учении. Культура учения. Система ценностей в образовании и личностные установки педагога. Принципы личностно-ориентированного образования.

Содержание гуманистических принципов в образовании. Гуманизация взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизация, проблематизация, персонификация и индивидуализация. Реализация принципов гуманизации.

Понятия и законы экосистемы: структура и взаимосвязь. Культура взаимодействия в системе «Человек-Природа-Общество»: исторический, экологический, эстетический, естественнонаучный, технико-технологический, образовательный аспекты.

Глобальные, региональные и локальные эколого-валеологические проблемы: основные характеристики подходов и вариантов решения проблем.

Региональная концепция и практика энергосбережения средствами образования.

Здоровьесберегающие технологии в образовании. Региональная политика в области решения проблем народосбережения.

Санитарно-гигиенические нормы в образовании. Психологический климат и профессиональные коммуникации.

Охрана труда участников образовательного процесса. Принципы и основания улучшения условий и охраны труда в системе образования. Опасные и вредные факторы образовательного пространства, их воздействие на человека. Система приоритетных направлений реализации требований охраны труда в современных условиях.

Система обеспечения и контроля состояния охраны труда в образовательном учреждении.

Методологические основания образования: структура, логическая организация, методы и средства освоения содержания. Принципы построения, формы и способы познания. Системное видение содержания образования и способов его реализации в соответствии с требованиями ГОС (НРК).

Информация и ее роль в управлении качеством образования.

Информационная культура субъектов образовательного сообщества. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

Принципы государственной политики в образовании.

Понятие системы образования: государственные образовательные стандарты, образовательные программы, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.

Понятие образовательной системы как единства философско-концептуальной, психолого-педагогической и социальной составляющих образования.

Региональная образовательная система, муниципальная система образования, образовательное учреждение как система.

Характеристика миссии различных уровней образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского образования.

Функции дополнительного образования детей: региональный аспект.

Образовательные учреждения, их типы и виды. Статус образовательного учреждения, нормативная база функционирования и развития образовательного учреждения.

Концепция модернизации российского образования. Основные приоритеты в области содержания образования. Концепция предпрофильного и профильного обучения и направления ее реализации.

Государственный образовательный стандарт: федеральный компонент, федеральный базисный учебный план, его структура и функции.

Права человека и гражданина. Гражданские, политические, экономические и социальные права и свободы. Права ребенка по международным документам, семейному, гражданскому, трудовому, административному, уголовному законодательству. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Права участников образовательного процесса. Органы, защищающие права ребенка. Роль педагога в защите прав детей.

Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.

Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.

Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».

Компетенция образовательного учреждения, ответственность руководителей и педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:

  • в сфере образования периода детства;
  • в сфере общего образования;
  • в сфере дополнительного образования;
  • в сфере профессионального образования;
  • в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;
  • в системе государственного воспитания и др.

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.

Механизмы системы управления развитием качества образования:

  • Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.
  • Областные годичные совещания: функции, проблематика.
  • Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Цели, задачи, нормативные основания, технологии.
  • Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.
  • Итоговая аттестация учащихся
  • Областные контрольные работы.
  • Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.

Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование. Попечительство.

Финансирование образования. Источники финансирования. Возможности и условия привлечения внебюджетных средств.

Стратегия развития образовательного учреждения. Программно-целевой подход в управлении развитием качества образования. Концепция развития образовательного учреждения. Образовательная программа образовательного учреждения.

Нормативно-правовые основы управления функционированием и развитием образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. Локальные акты, должностные инструкции.

Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.

Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология. Психология управления развитием личности.

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам.

Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.

Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.

Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.

Сознательная деятельность — внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.

Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.

Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).

Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.

Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.

Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.

ПРЕДМЕТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Информационная культура и развитие профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность педагога находится в постоянной динамике, адекватно реагируя на изменения потребностей педагогической практики, активно влияя на состояние информационно-образовательной среды и формируя меняющиеся образовательные потребности.

Начальный уровень формирования информационной культуры — компьютерная грамотность предполагает умение ориентироваться в различных источниках информации, считывать и сохранять информацию с помощью компьютера, обрабатывать ее с помощью инструментальных средств, представлять в виде, удобном для учащихся (схемы, таблицы, презентации, публикации). Этим уровнем знаний и умений должен обладать учитель начальной школы, подготовленный для ведения начального курса информатики «Азбука информатики», «Информационная культура для малышей» и др.

Педагог, претендующий на преподавание информатики в основной, средней школе, в учреждениях начального, среднего профессионального образования, должен обладать информационной компетентностью на более высоком уровне.

Информационная (информационно-коммуникационная) компетентность — одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

  • рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,
  • умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;
  • способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;
  • умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе.

Информационная компетентность для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий.

Информационная культура педагога, а точнее, культура информационной деятельности включает:

  • наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социокультурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны, современного мира;
  • владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;
  • умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

Место и роль информатики и информационно-коммуникационных технологий в общем, начальном и среднем профессиональном образовании

Информатизация общества. Вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах.

Роль информационных технологий в изменении деятельности человека в условиях рынка интеллектуального труда.
Информационное общество. Информационные ресурсы общества. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационное пространство. Информационная безопасность. Условия обеспечения равноправного доступа к информационным ресурсам и услугам.

Образовательный стандарт по информатике, его компоненты и содержательные линии. Этапы развития образования по информатике в соответствии с положениями федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г).

Информатика как часть общечеловеческой культуры. Влияние информатики на формирование общечеловеческих ценностей.
Современные информационные технологии, их техническое и программное обеспечение. Издательские системы. Экспертные системы. Мультимедиа технологии, электронные энциклопедии.

Информационные модели и методы как средство развития межпредметных связей. Моделирование как метод научного познания. Современная информационная картина мира.

Системный подход. Системная методология и ее взаимосвязь с теорией информации, кибернетикой, теорией управления, теорией игр и т.д.

Роль информатики в профессиональном и жизненном самоопределении, в формировании социальной компетентности обучающихся.

Компетентностный подход в образовании. Мировоззренческая, культурно-историческая, социально-коммуникативная, информационно-методологическая компетенция как результат образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Методология обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям. Организация образовательного процесса

Личностно-ориентированный подход в образовании, возможности и особенности его использования в преподавании информатики.

Деятельностный характер образования. Направленность образования по информатике на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности обучающихся.

Проблемное обучение как средство активизации умственной деятельности обучающихся, развития их творческих способностей.

Возможности информационных технологий обучения по развитию творческого мышления обучающихся.

Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы их развития. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение.
Особенности проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Рабочая программа учителя информатики и ее разработка.

Программно-методический комплекс по информатике, критерии его отбора и оценки. Возможности выбора для учащихся.

Формирование у обучающихся ключевых компетенций средствами предмета.

Контроль и оценка результата образования по информатике

Оценка качества образования в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом ФК и НРК.

Новые формы оценивания индивидуальных достижений учащихся по информатике.

Контрольно-измерительные материалы диагностики уровня образованности учащихся по информатике, пути их совершенствования.

Система мониторинга качества образования по информатике, критерии и показатели.

Тестовые технологии контроля качества образования, их достоинства и недостатки. Качество контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по информатике. Технология подготовки учащихся, родителей и учителей к новой форме итоговой аттестации – ЕГЭ.

Представление образовательного проекта, аналитического отчета

Учителя и преподаватели информатики, информационных технологий, культуры информационной деятельности, информационной культуры и др. аттестующиеся впервые, могут представить образовательный проект по выбранному направлению деятельности. Последующий межаттестационный период может включать в себя как реализацию данного проекта, так и работу над другими проектами.
Учителя и преподаватели, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности в межаттестационный период.
Данные формы аттестации направлены на выявление ключевых компетентностей, которыми владеет педагог.
Критерии оценивания образовательного проекта, аналитического отчета аттестационной комиссией и самим педагогом определяются квалификационными требованиями.

Собеседование – одна из форм прохождения аттестации. В ходе собеседования педагог демонстрирует персональную готовность к осуществлению образовательной деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной педагогической деятельностью. Собеседование представляет собой устную форму педагогического проекта.

Учителя, аттестующиеся впервые, и претендующие на II квалификационную категорию, могут пройти квалификационные испытания в форме тестирования.

Образец тестового задания.
1) Постановка учебной задачи по информатике включает в себя (выберите нужное):
a) Организацию вычислительного эксперимента,
b) Отладку алгоритма,
c) Установление связи между исходными данными и результатами.

2) Междисциплинарный подход в преподавании предмета «Информатика» проявляется в: (выберите нужное)
a) Решении задач из различных учебных дисциплин на уроках информатики
b) Изучении представления различных форм и видов информации

3) Установите наиболее точное соответствие:
A. Системный реестр Windows Реляционная база данных
B. СУБД Oracle 9i Иерархическая база данных
C. СУБД MS Access Сетевая база данных

Критерии оценивания педагогического проекта, аналитического отчета

1. Обоснованность необходимости данного образовательного проекта, его цели, задач, планируемых результатов.

Актуальность темы должна быть обоснована, поскольку это предопределяет вычленение противоречий, определяющих основную идею и ход разработки проекта, аналитического отчета.

Обоснование актуальности данного проекта, аналитического отчета:

  • проведен анализ состояния образовательной системы на доступном уровне (проблемы гуманизации образования, стандартизации, профилизации, современные системы контроля и оценки качества образования и т.д.);
  • представлены результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в деятельности педагога, образовательного учреждения, системы образования района, города, региона;
  • проект, аналитический отчет базируется на результатах анализа реальных потребностей образовательного учреждения (системы образования). Обоснование противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен образовательный проект, аналитический отчет:
  • показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного проекта;
  • определена цель педагогического проекта, аналитического отчета;
  • выявлены возможные способы решения проблем.

2. Обоснование содержания проекта, аналитического отчета.

Общекультурное, методологическое обоснование:

  • проект, аналитический отчет отличает содержательная полнота, теоретическая (научная) обоснованность;
  • проект, аналитический отчет опирается на систему современных психолого-педагогических знаний.

Социальная эффективность проекта:

  • проект, аналитический отчет соответствует или обеспечивает потребности системы образования конкретного ОУ (района, города, региона).

Психолого-педагогические основания:

  • в проекте, аналитическом отчете учтены закономерности и условия психического развития обучающихся;
  • в проекте, аналитическом отчете выявлены конкретные психолого-педагогические проблемы, возникшие в ходе его реализации.

3. Обоснование этапов и способов реализации проекта:

  • в проекте, аналитическом отчете представлены разработка и описание каждого этапа его реализации: — сроки проведения этапа;
    — основная задача каждого этапа;
    — общая характеристика сложности каждого этапа и его места в проекте;
    — преемственность между этапами;
    — перечень основных действий по реализации проекта.
  • обоснован выбор технологий (образовательных, управленческих, информационных), методов, способов, приемов реализации проекта;
  • обоснованы технические, информационные и прочие ресурсы реализации проекта, аналитического отчета;
  • система управления реализацией проекта носит целенаправленный характер, система контроля дает объективные данные о качестве результата реализации проекта.

4. Обоснование системы партнерских взаимодействий (профессиональных коммуникаций).

  • Выявлены субъекты образовательного сообщества, взаимодействие с которыми обеспечит реализацию проекта;
  • раскрыты координационные и тактические аспекты этого взаимодействия.

5. Анализ и оценка результатов:

  • показано, опираясь на данные исследований, насколько достигнутые результаты соответствуют запланированным;
  • представленный анализ результатов реализации проекта отличается глубиной, системностью, объективностью;
  • представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом.

6. Информационная культура представления результатов:

  • структура проекта, аналитического отчета соответствует требованиям, предъявляемым к подобным работам;
  • оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста, список литературы составлен в соответствии с библиографическими нормами и др.);
  • сопровождающие материалы, выполнены в виде таблиц, презентаций, публикаций.

7. Перспективы развития и применения проекта, аналитического отчета в образовательной практике:

  • раскрыты перспективы и применения проекта;
  • показаны возможности использования данного проекта другими педагогическими работниками.

При защите аналитического отчета (образовательного проекта) аттестующимся рекомендуется обеспечить оптимальное сочетание трех основных составляющих:

  • содержательных (изложение обоснованности актуальности, содержания, способов и этапов реализации проекта, системы партнерских взаимодействий);
  • рефлексивных (объяснение и обоснование подходов к анализу и оценке результатов);
  • информационно-фактологических, статистических (приведение фактов в подтверждение аналитических выводов).

Критерии оценивания собеседования

  1. Умение четко обозначить проблему, выдвигаемую для обсуждения. Понимание цели и задач педагогической деятельности, их соотнесение с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества.
  2. Умение полно, всесторонне проанализировать проблему.
  3. Умение предъявить результаты собственной педагогической деятельности. Достоверность и значимость полученных результатов.
  4. Логичность и последовательность изложения. Аргументированность собственной точки зрения, выраженность личной позиции.
  5. Умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
На вторую квалификационную категорию:

  1. Психолого-педагогическое исследование применения персонального компьютера как инструмента учебной деятельности.
  2. Учебно-методический комплекс раздела курса (по выбору аттестуемого).
  3. Анализ реализации информационно-методологической линии национально-региональной составляющей ГОСа в курсе информатики.
  4. Рабочая программа по предмету.
  5. Дидактические основы использования компьютерных технологий в обучении.
  6. Развитие познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатике.

На первую квалификационную категорию:

  1. Проект аттестующегося «Интернет/интранет — технологии в практике работы образовательного учреждения».
  2. Презентация «Опыт работы методического объединения» (для учителя – руководителя методического объединения).
  3. Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс.
  4. Дифференциация обучения информатике – гибкая возможность построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
  5. Место информатики в системе профильного обучения.
  6. ЕГЭ как форма итоговой аттестации по информатике.
  7. Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся.

На высшую квалификационную категорию:

  1. Педагогический проект «Авторская методика преподавания курса информатики (информационных технологий)».
  2. Авторский педагогический проект «Учебно-методический комплекс по предмету».
  3. Информационно-технологический проект «Защищенная учебная среда образовательного учреждения».
  4. Компьютеризация как средство оптимизации образовательного процесса.
  5. Комплексный подход к использованию НИТ в образовательном процессе.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
Перечисленные выше темы образовательных проектов можно использовать и для собеседования.
Дополнительные темы для собеседования:

  1. Гуманитарная ориентация обучения как способ реализации общеобразовательной функции обучения информатике.
  2. Управление познавательной деятельностью учащихся как условие реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в обучении информатике.
  3. Личностно-ориентированное образование, использование возможностей информатики для его реализации.
  4. Реализация принципов гуманистического образования в процессе преподавания информатики.
  5. Новые педагогические технологии в преподавании информатики.
  6. Роль информатики в выборе учащимися профиля обучения.
  7. Технология формирования у учащихся ключевых компетенций средствами информатики.
  8. Информационно-коммуникационная компетентность педагога: пути ее развития в условиях информатизации школы.
  9. Возможности использования программного обеспечения с целью создания педагогического инструментария.
  10. Использование Интернет-технологий в учебном процессе и при подготовке к урокам.
  11. Современные сетевые технологии и развитие образования. Основные направления Интернет-образования.
  12. Ученик и учитель в виртуальном сообществе — проблема этики взаимоотношений.
  13. Проектирование информационного пространства образовательного учреждения.
  14. Информационная культура педагога, условия её формирования в образовательном учреждении.
  15. Планирование образовательного процесса. Разработка учебно-методических комплексов по предмету с использованием информационных технологий.
  16. Роль компьютерных технологий в создании единого информационного пространства ОУ.
  17. Информационно-коммуникационные технологии как средство подготовки к уроку учителя и ученика.
  18. Информационные ресурсы общества. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационная безопасность.

ЛИТЕРАТУРА
Социально-профессиональная компетентность

  1. Агажуров Л.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. — СПб, 1996.
  2. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.
  3. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.
  4. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
  5. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.
  6. Вехов А.В., Плотникова Е.В. Гуманистическая идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.
  7. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.
  8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.
  9. Гузеев В.М. Образование как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.
  10. Дёмин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
  11. Дудина М.П. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.
  12. Кислов АЛ’., Плотникова Е.В., Савельева Л.А. Образование педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.
  13. Ковчеро Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. — М., 2001.
  14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / М.Л.Вайнштейн и др. Екатеринбург, 2000.
  15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.
  16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.
  17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.
  18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999
  19. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.М,: Дело, 1999.
  20. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. М, 1994.
  21. Нестеров В.В. Образование в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.
  22. Нестеров В.В. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.
  23. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003.
  24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.
  25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.
  26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.
  27. Орлов А.В. Психология личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
  28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.
  29. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.
  30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A.M. Моисеева. — М., 2001. — 384с.
  31. Психолого-педагогические условия развития образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999
  32. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.
  33. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  34. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
  35. Селевко М.Т. Современные образовательные технологии. Ярославль. 1998.
  36. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган, 1997.
  37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.
  38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. — СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.
  39. Стандарты и мониторинг в образовании. 1998-2001гг.
  40. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М., 2000
  41. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.
  42. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. — М., 2000.
  43. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. -СПб: Питер, 2001.
  44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.
  45. Яковлева С.В. Групповая дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.
  46. Ямбург Е.А. Школа для всех. — М., 1997.
Читайте так же:  Льготы сотрудникам школы

Предметно-профессиональная компетентность

  1. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования// Высшее образование в России.-1994.-№1.-с.82-89.
  2. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.- М.: Наука,1989.
  3. Брайн Андердал . WINDOWS 98. Санкт-Петербург, “ПИТЕР”, 1998.
  4. Гейн А.Г. Земля Информатика: Пособие для учителей. Екатеринбург.- Дом учителя.- 1997.
  5. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе: Временные методические рекомендациии/Сост.Е.К.Глушкова и др.- М.-1996.
  6. Долинер Л.И. Пользовательская информатика: Лабораторные работы, Екатеринбург-2002.
  7. Микляев А. Настольная книга пользователя IBM PC . 2 издание, дополненное. Москва, “Солон”, 1998.
  8. Николь Н., Альбрехт Р. EXCEL 5.0 для профессионалов. Москва, “ЭКОМ”, 1995.
  9. Серова Г.А. Самоучитель менеджера по работе на ПК. Москва, ЗАО “Бизнес-школа “Интел — Синтез”, 1997.
  10. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие, ч.1, АСТпресс, М., 1998.
  11. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие, ч.2, АСТпресс, М., 1998.
  12. Фигурнов. IBM PC для пользователя. Краткий курс. 7 издание.
  13. Шахиджанян В.В. Соло на пишущей машинке. Издательство МГУ, 1990.
  14. Шляхтина С.А. Windows 95/98 Серия уроков для пользователя, «Сократ», Екатеринбург, 2000.
  15. PC Magazine. Russian Ed., Компьютер сегодня, январь, 2000г.
  16. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. – 2-е изд. – М.: Финансы и статистика,1995.
  17. Поппель Г., Голстайн Б. Информационная технология – миллионные прибыли. – М.:Экономика,1990.
  18. Поспелов Д.А. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих — Москва. Педагогика-Пресс, 1996.
  19. Учебник «Обучение для будущего» программы Intel. Intel Corporation, 2002.
  20. Федеральный закон «Об информации, информатизации и информационной защите». Принят Гос. думой 25.01.95г.
  21. Microsoft Windows Professional 2000 2003. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ, 2002.
  22. Microsoft Office 2000. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ.2002
  23. Microsoft Publisher Professional 2000. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ, 2002.

Рекомендуется работа с периодическими изданиями:

«Вестник образования»;
«Дидакт»;
«Квант»;
«Методист»;
«Информатика»;
«Информатика в школе»;
«Наука и школа»;
«Образование в документах»;
«Открытая школа»;
«Педагогика»;
«Сельская школа»;
«Стандарты и мониторинг в образовании»;
«Учитель»;
«Школа»;
«Школьные технологии».
«ПК» (персональный компьютер)

Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
ПО АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ

  1. Закон РФ от 13.01.96г. № 12-ФЗ «Об образовании».
  2. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000г. № 1908.
  3. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 07.02.2003г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 № 1908».
  4. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995г. № 46.
  5. Соглашение на 2004-2005 годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29.12 2003г.
  6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14.11.2003г. № 914-И «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».
  7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 08.05.2003г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».

Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 26.06.2000г. №1908 (далее Положение).

Для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность.

Первичная аттестация проводится для:

  • педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;
  • руководящих работников, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
  • педагогических работников — выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
  • педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно после перерыва в работе более 2-х лет.

Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения.

Последующая аттестация по занимаемой должности (для аттестующихся в третий раз) проводится для:

  • педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения;
  • педагогических и руководящих работников, заявившихся на досрочную аттестацию до окончания второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее повышения.

Аттестация вновь назначенных на должность проводится для:

  • руководящих работников образовательных учреждений, вновь назначенных на должность (на первую квалификационную категорию);
  • выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в сельские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на два года);
  • выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в городские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на один год).

Для руководящих работников муниципальных образовательных учреждений, вновь назначенных на руководящие должности, процедура аттестации устанавливается муниципальным органом управления образованием.
Для вновь назначенных на должность руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, процедура аттестации устанавливается Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Установление соответствия первой квалификационной категории сроком на два года выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в сельские образовательные учреждения, установление соответствия первой квалификационной категории сроком на один год выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в городские образовательные учреждения, проводится аттестационной комиссией соответствующего уровня на основании ходатайства администрации образовательного учреждения. К ходатайству прилагается копия диплома.

Процесс аттестации включает 5 этапов:

  • 0 (нулевой);
  • 1 (первый);
  • 2 (второй);
  • 3 (третий);
  • промежуточный, охватывающий межаттестационный период. На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура:

Нулевой этап аттестации — самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельности в межаттестационный период — проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию.
Нулевой этап является обязательным для всех видов аттестации за исключением аттестации работников, вновь назначенных на должность.
Результаты самоанализа в баллах фиксируются в аттестационном паспорте в разделе «Данные о прохождении аттестации».
Прохождение нулевого этапа аттестующимся предполагает конфиденциальность процесса самооценки и обработки результатов. Аттестующийся имеет право представить председателю аттестационной комиссии образовательного учреждения (занести в соответствующие колонки паспорта) только количество баллов по соответствующим контрольным точкам. Предъявлять кому-либо результаты выполнения отдельных заданий нулевого этапа не рекомендуется, т.к. они предназначены для самодиагностики с целью возможностей последующего саморазвития и самокоррекции педагогической деятельности аттестующимся работником.

Вариативность нулевого этапа заключается в том, что аттестующийся имеет право выбирать инструментарий самооценочной деятельности.
Рекомендации ИРРО по проведению нулевого этапа не являются единственным возможным вариантом прохождения нулевого этапа. Аттестующийся может выбрать, каким инструментарием пользоваться: возможно применение инструментария, используемого на нулевом этапе в предыдущий межаттестационный период, или использование иного инструментария самооценки педагогической деятельности.
Председатель аттестационной комиссии образовательного учреждения обязан проинформировать аттестующегося о формах и процедуре нулевого этапа аттестации, предложить выбрать инструментарий самооценки, разъяснить значимость самоанализа результатов самооценки для развития профессионально-личностного потенциала аттестующегося. Председатель или члены аттестационной комиссии образовательного учреждения не имеют права контролировать прохождение аттестующимся данного этапа аттестации, оказывать давление или требовать изменить результаты нулевого этапа. В случае несоответствия мнения аттестационной комиссии образовательного учреждения с результатами самооценки аттестующегося рекомендуется проведение собеседования, в ходе которого происходит обмен мнениями и обозначаются возможные риски прохождения аттестующимся следующих этапов аттестации.
Первый этап аттестации — внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося за период работы в занимаемой должности — осуществляется в сроки, предусмотренные Положением, проводится на рабочем месте и является обязательным для первичной аттестации. Для оценивания результатов деятельности аттестующихся повторно (либо в третий раз) на первом этапе следует учитывать состоявшиеся результаты деятельности педагогических и руководящих работников в межаттестационный период.
Для аттестующихся, подтверждающих квалификационную категорию во второй и в третий раз, принимавших в межаттестационный период активное участие в районных и областных мероприятиях, стабильно добивавшихся высокой результативности в работе, эффективно организующих образовательный процесс, необходимость проведения первого этапа аттестации определяется (по заявлению аттестующегося) педагогическим советом образовательного учреждения и обосновывается руководителем образовательного учреждения в представлении на аттестующегося.
Выписка из решения педагогического совета, заявление аттестующегося и аттестационный паспорт представляются в аттестационную комиссию соответствующего уровня для принятия решения о признании результатов деятельности аттестующегося за межаттестационный период в качестве результатов первого этапа аттестации. Решение фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 1 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Процедура и форма проведения первого этапа аттестации (проведение первого и второго этапов в один день, совмещение аттестации работника с аттестацией образовательного учреждения, место проведения) определяются администрацией образовательного учреждения по согласованию с аттестующим соответствующим органом управления образованием.

Второй этап аттестации — внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося:

  • для руководящих и педагогических работников, проходящих аттестацию впервые, — квалификационные испытания в Центрах квалификационных испытаний с целью установления соответствия уровня профессиональной компетентности работника требованиям, предусмотренным квалификационными категориями;
  • для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на вторую или первую квалификационные категории, — предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения с целью публичного предъявления личных результатов работы за межаттестационный период;
  • для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на высшую квалификационную категорию (в том числе и с целью повышения квалификационной категории с более низкой на высшую), — предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте образовательному сообществу города, района;
  • для руководящих и педагогических работников, аттестующихся в третий раз (и далее), — предъявление результатов работы за межаттестационный период на уровне школьного (для второй категории), районного, городского (для первой и высшей категории) методических объединений.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию, образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, — на первую и высшую квалификационные категории — состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с территориальным представительством Главной аттестационной комиссий. Представительство Главной аттестационной комиссии в процессе согласования принимает решение о привлечении внешних экспертов из Областного банка экспертов, утвержденного приказом министра общего и профессионального образования Свердловской области.
Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учрежде¬ний на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.
Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Третий этап аттестации — принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».
В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.
Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.
Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося. Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.
Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.

Пакет представляемых документов должен включать в себя:

  • заявление,
  • представление на аттестующегося,
  • аттестационный паспорт,
  • сертификат (для первично аттестующихся).

Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.

Профессиональная компетентность педагога находится в постоянной динамике, адекватно реагируя на изменения потребностей педагогической практики, активно влияя на состояние информационно-образовательной среды и формируя меняющиеся образовательные потребности.
Начальный уровень формирования информационной культуры — компьютерная грамотность предполагает умение ориентироваться в различных источниках информации, считывать и сохранять информацию с помощью компьютера, обрабатывать ее с помощью инструментальных средств, представлять в виде, удобном для учащихся (схемы, таблицы, презентации, публикации). Этим уровнем знаний должен обладать учитель начальной школы, подготовленный для ведения начального курса информатики «Азбука информатики», «Информационная культура для малышей» и др.
Педагог, претендующий на преподавание информатики в основной школе, должен отвечать более высоким квалификационным требованиям, обладать информационной компетентностью более высокого уровня.

Информационная (информационно-коммуникативная) компетентность — одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

  • рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,
  • умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;
  • способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;
  • умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе. Информационная компетентность для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий. Информационная культура педагога, а точнее, культура информационной деятельности включает:
    • наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социо-культурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны, современного мира;
    • владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;
    • умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

    Важным, приоритетным критерием деятельности учителя информатики является уровень развития его информационной культуры, оцениваемый на различных этапах квалификационных испытаний.

    Предметно-информационная составляющая:
    Учитель информатики владеет следующей системой знаний:

    • теория информации, знания и формы представления информации;
    • особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком; логарифмические шкалы восприятия, учет особенностей восприятия при создании интерфейсов;
    • информационная деятельность человека, язык как способ представления и передачи информации; естественные и формальные языки; математические модели языков;
    • источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче; скорость передачи информации и пропускной способности канала; принципы организации и функционирования Интернета, систему адресации в Интернете, учетных записях, цифровой подписи; представление о распределенных базах данных и вычислениях;
    • единицы измерения количества и скорости передачи информации, скорости обработки информации; стоимостных показателях, связанных с ИКТ, способах оценки выполнимости операций;
    • примеры информационных моделей реальных объектов, универсальном дискретном (цифровом) представлении информации о реальных объектах и процессах, компьютерных реализациях дискретных моделей, существовании задач, которые невозможно решить на компьютере в принципе;
    • алгоритмы, основные на алгоритмических конструкциях: следовании, ветвлении, цикле; вспомогательных алгоритмах; данных в алгоритмах обработки информации; сложности вычислений и эффективных алгоритмах;
    • роль информации и информационных технологий в современном обществе и обеспечивающие эту роль структуры – экономической, социальной, образовательной;
    • средства массовой информации, информационная этика и право, информационная доступность и безопасность;
    • устройство средств информационных и коммуникационных технологий и их функции (центрального процессора, устройств памяти, периферийных устройств, шин, интерфейсов, программных принципов работы компьютера; носителей информации; микропроцессора вычислительного комплекса; вычислительной системы; телекоммуникационной системы);
    • программный принцип работы компьютера; возможности использования компьютеров для поиска, хранения, обработки и передачи информации, решения практических задач; назначение и области использования вычислительных комплексов, вычислительных и телекоммуникационных систем;
    • особенности операционных систем и их основных технологических механизмов;
    • динамику количественных и качественных изменений средств ИКТ прежде всего в профильной области, ее учет при принятии решения о выборе средств ИКТ в соответствии с решаемой задачей.

    Деятельностно-коммуникативная составляющая:
    Учитель информатики:

    • свободно ориентируется в способах и средствах информационно-коммуникативной деятельности и формирует соответствующие умения у учащихся.
    • использует офисные технологии для образовательных учреждений:
    • для подготовки учебно-методических материалов, шаблонов документов, для рецензирования документов и подготовки к публикации на электронных носителях;
    • для создания мультимедийных презентаций;
    • для анализа деятельности образовательных учреждений;
    • для создания банков данных о деятельности ОУ.
    • владеет вопросами комплектования образовательных учреждений компьютерной техникой, программными средства информационной поддержки учебного процесса;
    • знает типы и классы современной вычислительной техники, нормативно-правовую документацию.
    • знает возможности разработки собственного программного обеспечения, использует Интернет-технологий в учебном процессе и при подготовке к урокам.
    • владеет информационными технологиями для подготовки к уроку и учителя и ученика.
    • разрабатывает интегрированные уроки на основе программного обеспечения.
    • проектирует и создает базы данных, используя средства создания баз данных.

    Ценностно-ориентационная:
    Учитель информатики:

    • проектирует информационно-образовательное пространство образовательного учреждения;
    • способен самостоятельно ориентироваться в методике преподавания предмета при сменах концепции, содержании курса, появлении новых учебно-методических комплексов;
    • готов принимать ответственность за качество результата образования в рамках преподаваемого предмета.

    © Институт развития регионального образования, 2005